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作者：馬維林（西北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）

實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了迫切要求。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，要求基礎(chǔ)教育增強育人價值自覺，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，更加重視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的常態(tài)化機制。為此，我們要研究拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，力戒急功近利的短視行為，呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽探索。只有在常態(tài)化教學(xué)中讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最大發(fā)展，基礎(chǔ)教育才能真正承擔(dān)起助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要使命。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要努力構(gòu)建大中小學(xué)和社會一體化的培養(yǎng)體系。基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的奠基階段，要對基礎(chǔ)教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位、作用和規(guī)律有理性認知，既不能過分夸大，更不能無所作為。課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，與參加學(xué)科競賽等培養(yǎng)手段相比，常態(tài)化教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的影響更為持久深刻。我們要糾正對于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的錯誤認識，走出人才培養(yǎng)的誤區(qū)。如果簡單地將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與學(xué)科競賽成績、高考成績等同起來，將導(dǎo)致違背教育規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)，產(chǎn)生濃厚的功利主義色彩，反而會嚴重妨害人才健康成長。

當(dāng)前，義務(wù)教育階段的課程安排雖然在不斷改進，特別是“雙減”政策出臺后，發(fā)生了諸多可喜變化，然而，教學(xué)手段單一化、機械化等弊病依然存在，難以滿足學(xué)生多樣化、個性化的發(fā)展需要。一些家長出于望子成龍的急切心理，仍在課余時間大量增加孩子的作業(yè)訓(xùn)練，無形中侵占了孩子多樣化發(fā)展、提升全面素養(yǎng)的空間。這些行為往往與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)背道而馳，甚至?xí)种颇酥炼髿⒄嬲哂袆?chuàng)新潛質(zhì)的青少年的學(xué)習(xí)興趣，影響拔尖創(chuàng)新人才的成長。因此，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，一方面，要樹立“人人都可能成為創(chuàng)新人才”的教育觀，不能把視線只聚焦于少數(shù)高分學(xué)生身上；另一方面，要認識到學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)需要寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索。

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼喚基礎(chǔ)教育育人模式轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，營造開放自由、鼓勵創(chuàng)新的課堂教學(xué)文化。大家或許有同感，在幼兒園和小學(xué)的課堂中，孩子的思維往往非?；钴S，有強烈的表達欲；但到了初中和高中課堂，氣氛逐漸變得沉悶起來。究其原因，進入中學(xué)后，學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，而課堂教學(xué)往往以“給出標準答案、考試得到高分”為目標，學(xué)生思考和表達的空間較小，創(chuàng)新思維得不到充分激發(fā)。新高考改革明確提出要考查學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生從“善于做題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，因此，亟須涵育與此相適應(yīng)的課堂教學(xué)文化。

創(chuàng)新的本質(zhì)是面對真實問題尋求更好的解決辦法，重大原始創(chuàng)新是大膽質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)、不斷驗證假設(shè)從而獲得重大突破的過程。創(chuàng)新的過程充滿艱辛，需要有濃厚的興趣和堅定的信念，有追求科學(xué)真理、實事求是的精神，需要不斷實踐、反復(fù)實驗試錯才能獲得新的認識?？茖W(xué)研究與探索不能滿足于追求標準答案，而是需要想象力和求異思維，敢于提出新的想法，并嘗試驗證自己的大膽假設(shè)，甚至要經(jīng)歷反復(fù)的失敗與挫折。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)往往需要打破常規(guī)思維，讓學(xué)生自己去設(shè)計、發(fā)現(xiàn)、體驗、創(chuàng)造，在這個過程中，教師要以其專業(yè)的視野和博大的胸懷鼓勵學(xué)生探索，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好、個性、優(yōu)勢、特長、稟賦，多把尺子衡量學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域得到充分發(fā)展。在日常的課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供試錯機會，鼓勵學(xué)生大膽地表達觀點，引導(dǎo)其探索解決問題的不同方案、“非標準答案”。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力將得到極大激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得到最大保護，成長的內(nèi)在自覺被喚醒，心中種下創(chuàng)新的種子，進而擁有堅定的專業(yè)信念和研究志趣。

教育要建立在對教育對象正確認識的基礎(chǔ)上。從國內(nèi)外人才成長規(guī)律可以看出，對所從事的研究領(lǐng)域有濃厚興趣，具有家國情懷、創(chuàng)造性思維、想象力（審美素養(yǎng)）、持續(xù)努力的韌性等，均是成為拔尖創(chuàng)新人才的重要條件。因此，學(xué)校要真正確立以學(xué)生全面發(fā)展為價值追求的辦學(xué)目標，進一步健全完善學(xué)校課程體系，增加學(xué)生深度參與的項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多元體驗中充分釋放學(xué)習(xí)熱情，鼓勵引導(dǎo)他們不斷超越、富于想象、推陳出新、探求新知。同時，要不斷優(yōu)化人才評價體系，改變以考試成績?yōu)闃藴实膶W(xué)生評價方式，改變以升學(xué)率為主要指標的教師評價模式，建立健全以鼓勵學(xué)生多樣化發(fā)展為指向的學(xué)生評價體系。要努力創(chuàng)設(shè)彰顯美學(xué)精神的校園文化，不斷提高教學(xué)審美化水平，讓學(xué)生在具有審美創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動中感受學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生豐富的審美體驗，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神在常態(tài)化教學(xué)中不斷增強。

《光明日報》（ 2023年03月14日?14版）

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