中新網(wǎng)杭州12月1日電(林波 辛偉豪)在杭州市金都天長小學的校園里，陽光透過樹葉的縫隙，斑駁地灑在寬敞明亮的教室里。這是一堂普通的數(shù)學課，但又不那么普通，因為在這個溫馨的班級中，特殊孩子與普通孩子并肩而坐，共同編織著知識的夢想，展現(xiàn)著融合教育的獨特魅力。

講臺上，方夢楠正用溫柔而富有感染力的聲音講解著題目。在這里，隨班就讀的孩子們沒有被區(qū)別對待，而是被視為班級不可或缺的一部分。

方夢楠授課現(xiàn)場。　杭州市金都天長小學供圖

方夢楠畢業(yè)于杭州師范大學，是金都天長小學融合教育方向的老師。她受訪時表示，在這樣的課堂上，沒有“我們”與“他們”的界限，只有“我們在一起”，“我們作為重要的支持力量，默默地在一旁觀察，適時給予特殊孩子必要的輔助和指導，確保他們能夠跟上教學節(jié)奏，享受學習的樂趣”。

特殊教育是一項關(guān)乎社會進步和公平的重要事業(yè)。它不僅為有特殊教育需求的學生提供教育支持，也深刻影響著社會的發(fā)展和人類的文明。如何培養(yǎng)新時代特殊教育教師？

“新時代，需要的是復(fù)合型特殊教育教師。”杭州師范大學特殊教育專業(yè)負責人、教授馬偉娜受訪時表示，“復(fù)合型”是在融合教育、教康結(jié)合等特殊教育發(fā)展趨勢下，對新時代高素質(zhì)專業(yè)化特殊教育教師培養(yǎng)的重要要求。

杭州師范大學特教專業(yè)授課現(xiàn)場?！『贾輲煼洞髮W供圖

自2014年起，杭州師范大學特殊教育專業(yè)圍繞高質(zhì)量復(fù)合型特殊教育教師培養(yǎng)，以“特殊教育、融合教育、教育康復(fù)、教師基本素養(yǎng)”四大主線，搭建了復(fù)合型特殊教育教師培養(yǎng)的課程體系，將四類課程貫穿于專業(yè)核心課程和專業(yè)選修模塊課程，螺旋式培養(yǎng)學生專業(yè)能力。

方夢楠就是杭州師范大學培養(yǎng)的一名“復(fù)合型”特殊教育教師。

為了保障復(fù)合型特殊教育教師的培養(yǎng)，杭州師范大學特殊教育專業(yè)打造以本專業(yè)教師團隊為核心、跨學科教師團隊為支撐、社會教師團隊為補充的“三元”師資結(jié)構(gòu)。特殊教育專業(yè)教師明確自身發(fā)展方向，形成專業(yè)方向互補、多學科交叉的核心團隊；引進具有醫(yī)學康復(fù)及心理治療背景的教師加入特教專業(yè)團隊；與小學教育系、藝術(shù)教育系、醫(yī)學院等合作，聘請跨專業(yè)教師承擔相關(guān)課程。

學生上課現(xiàn)場?！『贾輲煼洞髮W供圖

“我們的培養(yǎng)模式與普通教育有所不同。除了學習普通教育的知識外，在特殊教育的專業(yè)課程中，我們還涉獵了多種技能，比如運動康復(fù)、言語康復(fù)等。”杭州市臨平區(qū)汀洲學校教務(wù)處副主任沈健良是杭州師范大學特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生。

他受訪時表示，在培智學校，運動康復(fù)、言語康復(fù)被視為重要的專業(yè)內(nèi)容，“實際上，這些在大學里學習的技能在我們特殊教育的崗位上發(fā)揮了很大作用”。

在特殊教育的征途中，不僅要求特教老師具備深厚的專業(yè)知識，更需懷揣無盡的愛心與熱情。

沈健良坦言，在最初選擇專業(yè)時，他對此并非十分了解，特別是特殊教育這一領(lǐng)域，“我的入學更像是緣分使然，由成績調(diào)劑而來。然而，大一下學期開始的見習經(jīng)歷，徹底改變了我的看法”。

據(jù)介紹，杭州師范大學特殊教育專業(yè)與特殊學校、融合教育學校、康復(fù)機構(gòu)等單位展開深度合作，構(gòu)建了“全程化、融入式、多樣性”的實踐體系，并與浙江省33所知名特殊教育學校、融合教育學校及康復(fù)機構(gòu)合作，開展特殊教育、融合教育及康復(fù)訓練的校外實踐。

經(jīng)過幾次見習后，沈健良深刻體會到，專業(yè)與工作的價值遠不止于理論層面，它們更蘊含著深遠的社會意義，“親眼見證這些孩子的進步，對我來說是一種難以言喻的成就感。這份體驗讓我逐漸認識到特殊教育的真諦，也使我慢慢接受并深深愛上了這個專業(yè)”。

這樣的故事并不止于此。目前，杭州師范大學特殊教育專業(yè)為浙江省一流專業(yè)建設(shè)點，在2024年軟科中國大學專業(yè)排名中位列全國特殊教育專業(yè)第8名，學生培養(yǎng)質(zhì)量正逐年提升。(完)

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