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學(xué)校教的技能，企業(yè)用不上；企業(yè)需要的技能，學(xué)校沒(méi)有教——解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”問(wèn)題，必須深化產(chǎn)教融合。近日，國(guó)家發(fā)展改革委等8部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，提出到2025年，國(guó)家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市達(dá)到50個(gè)左右，在全國(guó)建設(shè)培育1萬(wàn)家以上產(chǎn)教融合型企業(yè)，產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，逐步形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局。

推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，對(duì)于建立現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系、建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)、保障民生、促進(jìn)就業(yè)都具有重要意義。

職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐和應(yīng)用。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是職業(yè)教育最突出的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。由于產(chǎn)教融合涉及多個(gè)主體，參與動(dòng)力強(qiáng)弱各異，“合而不融，融而不深”的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在?，F(xiàn)實(shí)中，有的職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求匹配度不高。另外，產(chǎn)教融合、校企合作還存在“剃頭挑子一頭熱”的情況，部分校企合作停留在協(xié)議層面或勞務(wù)用工的表層，企業(yè)未能深入?yún)⑴c職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程。

產(chǎn)教融合做得好不好，關(guān)鍵在于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合得緊不緊，是否形成了良性互動(dòng)。因此，破解人才供需“兩張皮”，需要雙向發(fā)力。

在供給端方面，職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，切實(shí)做到“學(xué)科跟著產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)”，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。鼓勵(lì)引導(dǎo)職教院校優(yōu)先發(fā)展先進(jìn)制造、新能源、新材料、生物技術(shù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的一批新興專業(yè)，加快建設(shè)護(hù)理、康養(yǎng)、托育、家政等一批人才緊缺的專業(yè)，改造升級(jí)冶金、建材、輕紡等領(lǐng)域的一批傳統(tǒng)專業(yè)，撤并淘汰供給過(guò)剩、就業(yè)率低、職業(yè)崗位消失的專業(yè)。

在需求端方面，針對(duì)“校熱企冷”的情況，支持有條件的產(chǎn)業(yè)園區(qū)和職業(yè)院校、普通高校合作舉辦混合所有制分校或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，支持推進(jìn)職業(yè)學(xué)校股份制、混合所有制改革，允許企業(yè)以資本、技術(shù)、管理等要素依法參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利，打消企業(yè)顧慮，變“一頭熱”為“兩頭甜”。

深化產(chǎn)教融合，要充分調(diào)動(dòng)各方參與主體的積極性，校企都受益才能持續(xù)激發(fā)協(xié)同育人動(dòng)能，讓學(xué)生真正學(xué)有所成、學(xué)以致用。這既需要制度供給的保障、教育理念的轉(zhuǎn)變，也需要真金白銀的投入。目前，經(jīng)過(guò)各方共同努力，中央預(yù)算內(nèi)投資引導(dǎo)撬動(dòng)，各級(jí)各類資金協(xié)同發(fā)力、共同支持職業(yè)教育產(chǎn)教融合的投融資工作格局已經(jīng)基本形成。

未來(lái)，以產(chǎn)教融合為突破口，職業(yè)教育將為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系貢獻(xiàn)更多高素質(zhì)人才，也將幫助更多年輕人通過(guò)技能改變?nèi)松⒊删蛪?mèng)想。 （本文來(lái)源：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào) 作者：熊 麗）

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